中学语文教学宜在轻松中进行

轻松，能活跃课堂气氛，学生始终处于兴奋状态，不至于疲劳，不会产生厌学情绪，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。多年来，我根据不同的教学环节，不同的教学内容，采用相关的教法，教者得于清闲，学生学得轻松，收到了事半功倍的效果。
    “辅导式”教学
       例如文言文教学。如果教师在台上讲，学生在台下听，效果未必好。因为阅读能力强的同学，自己有能力查找字词典、查找相关资料，基本能解决问题。遇上难题，会请教同学、请教老师。这时，如果又“逼”着听老师讲，会觉得枯燥乏味，厌烦极了，会考虑找些更深的，更难的来研究，更加“过瘾”。而成绩差的同学往往连极基础的东西还没有弄通，对老师的讲课常常听不懂，出现了难于顾全大局的矛盾。这样，我就采用“辅导式”教学。那边就让那些“不够吃”的同学去享受他的套餐，去“啃”他的硬骨头吧！这边我就流动在成绩差的同学中间，集中精力辅导他们，让他们抓紧时间过关，跟上成绩好的同学。 一堂课下来，成绩好的同学能有时间独立钻研课文，得到了满足，有更大的提高。成绩差的同学能及时得到老师的辅导，不断进步，心里觉得“我也行”的快乐。
    “答记者问式”教学
      教学中，“教师提——学生答——教师评”的模式往往带有片面性。或提得不够要领，或提得不够深入浅出，或该提的没有提。久而久之学生被动了，认为：“反正是老师提，我们答罢了。”忽视了学生的潜能，阻碍了学生的思维，不利于培养学生发现问题的能力、口头表达能力、综合概括能力。我采用“答记者问式”教学。例如一篇课文，老师提出“学习要求”后，始终由学生自学，自学完后，由学生向老师提问题，即学生提，老师答。从拼音到字、词、句，到篇章结构，谋篇布局，写作技巧等等。凡是有疑的都提问，教师做到有问必答，百答不厌，直到学生完全满意为止。当学生的问题完了，教师适当小结，加之表扬鼓励，这篇课文也就学完了。把提问的主动权交给学生，学生就会积极钻研课文，努力发现问题，充分调动学习积极性。
     “选择式”教学
       学生理解能力有差异，学习成绩有差异，显然按同一标准教学，往往顾此失彼。平时教学是积累知识，提高能力，不是选拔考试，所以教学内容可以有难、易之分，教学任务可以有多、少之分，目的是照顾不同层次的同学。例如，命题作文可以一材多题，一课多题，让学生有选择的余地，尽可能满足不同层次不同喜好的需要，让他们都能发挥自己的特长。如写妈妈的题材时。可以出“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈发怒的时候”、“妈妈的白发”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”……这样学生根据占有的材料，运用自己最拿手的表达方式，选取自己最喜欢写的题目，写起来就会得心应手，心情舒畅。又如学了课文《在烈日和暴风雨下》的酷热的景物描写后，我布置写一段表现“寒冷”的景物描写，要求两种条件供选择：一是文中不能出现“寒冷”两字，一是文中允许出现“寒冷”两字。这样就照顾了不同层次的学生，他们就乐意地写。
     “闲谈式”教学  
       教者无需站在讲台，也不一定要板书。教者只在学生中间，心平气和跟他们闲谈。譬如教学《故乡》一文时，在闲谈中分析作品。同学生一起进行艺术享受。当我谈到“你最喜欢小说的什么方面”时，有个同学说：鲁迅对杨二嫂的描写我觉得最有趣。“趣在哪儿，你能演示一下吗？”我说。那个同学大胆地走到台前，一边模仿杨二嫂的语言、一边“两手搭在髀间”，做着圆规式的姿势，弄得大家都笑了。接着有人又说：以前的杨二嫂是“豆腐西施”，这种写法是对比手法。我对他作了肯定。并问：“豆腐西施”变成“圆规”说明了什么？一番谈论之后，同学们的结论是：是当时的社会把杨二嫂扭曲成这个样子的。我再问：小说对闰土的描写怎样？同学们都纷纷回答以前的闰土是怎么样的，中年闰土又是如何如何的，敢情是生活的折磨才使他前后判若两人。我稍作提示后，同学们又分析了小说中的景物对比描写。就这样，在闲谈中，不知不觉理清了小说的故事情节，分析了小说的人物形象，弄清了小说的艺术手法，进而理解了小说的主题思想。此外，也采用“讨论式”等教学方法，同学们都比较喜欢。
         我正是灵活运用了以上几种教学方法，教学始终在轻松中进行，调动了学生积极性，培养了能力，同学们都很喜欢这样的语文课。
        2000年2月发表于《教育专刊》 ）

可是现在的教程却难实现啊

语文教学也好，别的课的教学也好，全凭一个字：对学生永远的，真挚的爱心！无论在什么情况下，都要爱学生！！！！！
这是教学几十年得到的感受，